A avaliação da leitura e da ortografia passa a ter papel central na identificação da dislexia, sem depender de testes de QI. A mudança integra uma atualização publicada em 29 de abril nos Anais da Dislexia, a primeira em mais de 20 anos.
O documento foi elaborado por pesquisadores dos Estados Unidos depois de uma consulta com mais de 15 especialistas internacionais. O material é consultivo e busca orientar a identificação e o estudo da condição.
Na definição anterior, publicada em 2002, era necessário haver uma diferença de pelo menos 15 pontos entre o desempenho em leitura e a pontuação em um teste de QI padronizado. O critério procurava indicar que a dificuldade de leitura era maior do que o esperado para a capacidade intelectual geral.
A atualização elimina essa exigência. Os especialistas defendem que a leitura seja analisada por si só, considerando o desempenho ao longo do tempo e também depois que a pessoa recebe ensino. A regra anterior podia não contemplar crianças com dificuldades de leitura que não atingissem a diferença prevista.
A dislexia pode afetar o processamento de informações e aparecer em dificuldades para ler, escrever e pronunciar palavras. A nova definição mantém a referência a uma origem neurobiológica, mas inclui fatores genéticos e ambientais na descrição das possíveis causas.
O documento também amplia o espaço dado a pesquisas realizadas em países onde o inglês não é o idioma principal. Segundo os especialistas, as características de cada língua precisam ser consideradas nas comparações entre estudos. Desde 2002, aumentou a quantidade de pesquisas sobre dislexia em chinês, japonês, hebraico e árabe.
A identificação de possíveis sinais também pode ocorrer antes do início da vida escolar. Dificuldades na fala ou atraso para começar a falar podem indicar a condição, mas não confirmam, sozinhos, que uma criança tenha dislexia. A orientação reforça que reconhecer esses sinais cedo permite adotar estratégias específicas de ensino antes do acúmulo de dificuldades de leitura e escrita.
A definição não determina isoladamente como escolas, profissionais de saúde ou governos devem fazer a identificação. Os autores esperam que as mudanças sejam consideradas nas avaliações e no apoio oferecido às pessoas com a condição.
